本科專業目錄調整，與國家戰略需求、民生發展需要密切相關。4月28日，教育部對外發布《普通高等學校本科專業目錄(2026年)》，今年普通高校本科專業共新增38種，將于今年起招生。師資從哪配、課程怎么教？新專業如何培養出新人才？《新聞1+1》本期關注：2026本科專業“上新”，“新”在何處？

　　今年新增38種專業

　　跟往年比有何變化？

　　中國教育科學研究院高等教育研究所副研究員 饒燕婷：從今年本科專業目錄新增的38個專業來看，突出的變化就是學科體現交叉融合和未來的導向。不少的專業都帶了智能、數字這樣的標簽，比如具身智能、商業人工智能、農業機器人、數字金融、數字貿易，這些專業更多體現了未來的導向和學科的交叉融合。比如人工智能現在已經不只是一個專業了，它越來越多的滲透到了各個學科領域，不僅是理工科，也包括人文社科也都滲透進去，這是一個非常顯著的變化。

　　高校人才培養

　　向什么樣的方向做調整？

　　中國教育科學研究院高等教育研究所副研究員 饒燕婷：近期來看，它是一個趨勢，也是國家政策的一個導向，首先是政策導向，尤其是隨著新一代科技革命和產業變革的加速突破，新的一些技術、新的業態、新的產業相繼涌現，對高等學校人才培養提出了新的要求。以往我們專業的設置，不少專業已經成了夕陽產業，滯后于產業的發展和國家戰略的需求。在這種情況下，高校加速專業結構調整，也是一個必然趨勢。當然這也意味著我們國家的高等教育正在進入內涵式發展的深水區，質量提升和結構調整已經成為主要的核心任務。

　　新專業在培養方式上

　　有什么新變化？

　　北京航空航天大學教務部部長 錢政：我們去年申辦了低空的專業，圍繞低空新的專業，探索了新的人才培養的模式，我們叫做全周期的項目式育人模式。具體說，就是低空專業第一屆招收30個本科生，他們的目標就是在四年本科畢業設計的時候，能夠完成一架新能源的固定翼無人機。圍繞這樣一個培養目標，就要重構課程體系、重構實踐環節。所以說，這就是一個人才培養模式的創新。

　　而且低空專業的項目式育人模式，會讓本科畢業生在畢業的時候根據他在這個項目式研究過程當中所承載的角色，來獲得自動化、人工智能或低空這三個本科專業當中的一個畢業證書，這就是我們在低空培養當中探索的一種全新模式。

　　經過一年的實踐，反思下來，因為畢竟是一個全新的事物，所以我們在課程體系的設計和實踐環節的支撐方面還有一些需要優化和提升的地方。

　　未來新專業的評價體系要怎么設？

　　北京航空航天大學教務部部長 錢政：既然是一個全新的專業，我們要探索全新的評價體系。我們低空專業和具身智能專業全部是采用了項目式的人才培養模式，培養的效果，就看他們在本科畢業的最后，是不是真的把這個項目完成了，真正能夠運轉起來。也就是說，我們以解決實際問題來評價學生人才培養的質量。

　　當然我覺得學生在實際的問題解決過程當中，可能會走個性化的發展道路。有的學生可能關注了這個項目解決問題當中的基礎問題，他走了學術性的研究道路，有的學生可能更加關注產品出來之后，它在產業當中能不能發揮應用，也可能去走創新創業的道路。總之，我們設計了不同的培養路徑，也鼓勵學生在最終拿到這個專業的畢業證之后，能夠有個性化的未來發展的路徑。