編者按：

　　隨著生成式人工智能的誕生和普及，AI迅速融入人們學習、工作、生活的各個領域。在AI時代，青少年如何合理利用AI，同時對AI生產的內容保持客觀理性的判斷、避免對AI的過度依賴？社會各界又該如何支持青少年與AI形成良性互動？12月9日，中國青年報社、中青校媒與Soul App、Just So Soul研究院聯合舉辦“賦能與守護：青少年AI使用與素養提升研討會”，邀請學界與業界專家、一線教師等，共同探索如何助力青少年合理使用AI、提升AI素養。

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　　青少年AI素養培育的路徑

　　北京師范大學新聞傳播學院黨委書記、研究員、博士生導師 方增泉

　　人工智能素養不僅包括人工智能的知識和技能本身，更逐步成為知識、技能、情感、倫理、安全等多維度和多要素的內在綜合體。AI素養的框架包括四種能力：理解AI、創造AI、管理AI和設計AI；三大要素包括知識、技能、態度。AI素養不僅僅是對技術的掌握，更是理解、應用、評估、創造多方面的綜合能力，是對人工智能時代個體綜合素質全新的要求。

　　要構建“認知-能力-安全倫理”三位一體的青少年AI素養體系。AI認知包括信息意識、注意力管理、提示詞能力，信息分析和評價能力；AI能力，是指青少年在使用AI的過程中要提高的數字化創新能力；AI安全倫理，則是要提高風險意識，知道AI背后運行的機制和可能帶來虛假信息的問題。

　　我認為，青少年人工智能素養培育的路徑是：第一，加強頂層設計與統籌協調，破解當前存在的AI使用和網絡素養推進過程中“多中心”問題。第二，要著力創新課程體系與資源建設，確保優質教育供給的均衡性和可持續性。第三，要破解師資短板，構建高質量、專業化的教師隊伍。第四，創新評價機制，推動“學評融合”的新范式。第五，要營造健康的教育生態，形成多方協同育人合力。包括政府的責任要進一步明確；健全協同機制，如家庭、校園、企業、社區、圖書館、文化館和青少年宮都可以開展人工智能素養教育項目；加強國際交流合作，研制人工智能治理的標準，更好地造福人類社會。

　　(中青報·中青網記者 范雪 整理)

　　家校社協同，為青少年AI使用筑牢守護防線

　　中國青少年研究中心研究員 孫宏艷

　　多年研究讓我們深刻意識到，青少年在AI使用中出現的偏差，本質上與成長環境密切相關。師生關系差的孩子，更傾向于向AI求助而非詢問老師；親子關系疏離、心理壓力大的青少年，更愿意與AI傾訴而回避真人交流。

　　這與我們長期關注的互聯網使用問題規律一致——技術使用中的問題，往往是現實生活問題的延伸，因此需要家庭、學校、社會協同發力，構建健康生態。

　　家庭應筑牢第一道防線。但調查顯示，僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用規則，農村家長“不管不問”或“一刀切禁止”的比例更高，部分家長甚至將AI當作“新型電子保姆”。我認為，家長首先要破除認知壁壘，正視AI普及的趨勢，根據不同年齡段細化使用時長、陪伴要求和適用場景；更重要的是通過增加親子陪伴、豐富真實生活體驗，對沖孩子對AI的依賴，讓他們感受真人交流的溫度。

　　學校需構建全景式引導體系。應將AI知識納入信息技術課等科普教學，融入語文、歷史、地理等學科課堂，實現沉浸式教育。同時要優化師生互動，強化情感支持，避免學生因缺乏現實情感聯結而過度依賴AI。

　　社會與政府層面更要主動作為。針對農村地區的數字鴻溝，我呼吁科技公司開發鄉村AI學習包、輕量化離線作業輔導App等適配產品，下沉實驗設備與資源；同時，更要為AI注入人文內涵，警惕“非人化”傾向，尤其要關注青少年的情感需求，提供有溫度的支持。

　　如今，AI越來越像人，1972年聯合國教科文組織就曾警示“非人化現象”，今天更需要我們守護好人文溫度。讓AI成為促進教育公平的助力而非加劇差距的變量，讓技術真正向善，為青少年在AI時代的健康成長保駕護航。

　　(中青報·中青網記者 張仟煜 整理)

　　科技企業在青少年AI使用中的實踐和思考

　　Soul App技術副總裁、聯席公司秘書 張高政

　　作為用戶以青年為主體的平臺，Soul App一直非常關注這一人群的AI使用情況。從平臺數據可以看到年輕人AI使用的三大場景，一是求知與決策，二是創作和表達，三是交流和互動。但同時，我們也看到了AI使用的隱憂與挑戰，一是權威錯覺帶來的認知風險，青少年可能會將AI生成內容視作權威、模板；二是“情感代償”，AI為用戶構建了一種比較理想化的回饋，一定程度上會削弱用戶面對現實生活中復雜問題的能力，或者感覺“只有AI懂我”。

　　因此科技企業需要從產品設計上，發揮AI的優勢，規避負面的影響。例如，Soul App構建了分類分級的AI產品和風控體系。首先是身份識別和差異化呈現，在功能上做減法，青少年模式和特殊人群使用模式下提供有限的服務，在審核上做加法，例如對AI輸出結果的安全性做二次校驗。第二是從給答案到引思考，在用戶求知的場景，主張AI去做內容檢索的同時注重啟發。第三是補充端到端的價值觀對齊，在安全、倫理和價值觀上，尤其在涉青少年的話題中，要求AI盡可能給出正向和善意的指導。第四是防沉迷和反依賴，在實際場景中更多地將用戶引導到能夠排解情緒的路徑上。

　　青少年AI素養的提升是一個社會話題，是系統性工程。“技術向善”是讓AI發揮價值的基石，科技企業應該在產品設計上引導青少年合理使用AI，同時接受監管機構的指導和社會各界的監督，讓AI工具在實際業務中產生更高的價值。

　　科技企業的引導、學校與教育機構的輔導、家庭的疏導、公共媒體的指導等共同為青少年AI使用賦能，相信我們可以真正地讓AI成為青少年瞭望世界的望遠鏡。

　　(中青報·中青網記者 畢若旭 整理)

　　培養孩子超越AI的能力

　　——智能時代青少年如何合理利用AI

　　中國教育科學研究院科研管理處副處長 王學男

　　今年暑假是我國首個學生廣泛使用生成式人工智能完成作業的假期。我們借此契機，面向31個省(區、市)和新疆生產建設兵團做了分層抽樣調查，覆蓋30余萬名學生，30余萬名教師和家長。調查發現，學生使用AI的比例高達99.7%，遠超預期。如今，學生已是“人工智能原住民”，對其擁有天然的適應力。

　　有一個出乎意料的發現：西部學生使用AI完成作業的比例高于中東部。分析認為，這可能由于西部地區的學生缺乏教師引導和家長監督，使用上更沒有規范約束和邊界，甚至可能存在依賴或濫用的風險。

　　反觀中部和東部地區，家長和學生都對AI秉持著謹慎且開放的態度，家長們會適度限制地進行監督，指導學生如何合理使用人工智能。一些班級甚至由學生自主制定了“AI使用公約”，強調先自主思考，再用AI拓展思路。這表明，青少年未來使用AI的關鍵已不是“用不用”，而是“如何用”。

　　在生成式人工智能普及的背景下，學生提出問題的能力更為核心。教育應思考如何將AI融入育人過程，使其成為人類智慧的杠桿或放大器，而非簡單的工具替代。

　　教育部基礎教育教學指導委員會近期發布了《中小學生生成式人工智能使用指南(2025年版)》，針對不同學段學生認知水平，明確生成式人工智能工具的使用邊界。確保技術工具平等地惠及不同地區和個體。我們建議根據不同年齡段設定不同AI教育目標，這需要企業、學校與社會形成合力，在技術進步與教育堅守之間尋求平衡，從而保護學生隱私。

　　總之，我們應引導學生從自發探索轉向有組織、有規則地理解和應用AI，確保人始終處于主體地位，駕馭人工智能而非被其主導。

　　(中青報·中青網記者 卞心怡 整理)

　　父母調解與青少年AI使用

　　清華大學新聞與傳播學院長聘副教授 陳梁

　　父母應如何調解青少年的AI使用行為？我們通過實證調查發現，父母常采用的調解方式主要可分為四種：一是引導型，即與孩子討論如何正確使用；二是限制型，在某些場景完全禁止使用；三是共同使用型，與孩子共享賬號以觀察互動；四是監督型，側重于監控使用過程。

　　研究結果顯示，在這四種方式中，只有引導型調解能產生積極效果。它能有效提升青少年的人工智能素養，增強他們對AI潛在風險，如信息不實、隱私泄露等問題的識別與防范能力，并促進其圍繞AI的學習與認知能力發展，使青少年更懂得如何正確地使用AI。

　　進一步分析發現，親子關系質量是影響調解效果的關鍵因素。在親子親密度高的家庭中，引導型方式更容易被孩子接納，父母傳遞的知識與價值觀也更容易被內化，從而顯著提升孩子的AI素養。相反，若親子關系疏離，即使采用同樣的引導策略，也容易引發青少年的心理抵觸與信息排斥，不僅效果減弱，甚至可能降低其人工智能素養。

　　因此，父母在關注孩子AI使用情況的同時，更應重視構建相對開放的溝通氛圍，通過良好的親子關系正向引導孩子，從而更好地引導孩子們使用AI。

　　(中青報·中青網記者 程思 整理)

　　從觸達到塑造：青少年AI素養提升如何更進一步

　　中國社會科學院新聞與傳播研究所副研究員 楊斌艷

　　我們通常將2019年稱為中國AI元年，普通城市居民、網民接觸AI的情況持續在增長，大學生群體接觸AI的比例更高。人臉識別是彼時普通公眾接觸人工智能產品和應用最多的技術。

　　如今“AI+教育”背景下，學習機終端是孩子們接觸較為頻繁的應用場景，所有能想象到的物理生物實驗課程都有，孩子能在學習機上詳細、多維度、全立體、無數次地練習實驗步驟，還可以從中找到教材內容和許多優質課程。我了解到，某AI+教育的平臺擁有1.3億的老師和學生，與5萬所學校達成合作，每天產生300億+的數據。

　　今天我們去談AI素養，作為工具賦能的屬性是不可回避的。AI要具有普惠性。數字鴻溝背后往往是經濟鴻溝，接著會產生認知的鴻溝、能力的鴻溝。在普惠性和可觸達性上要去做事情，留給企業和媒體的空間很大。

　　當AI得到普惠性的觸達，會使用、主動地創新創造和價值觀塑造就是我們下一步的目標。技術是有意識形態偏向的，如何創造良好的人機交互的環境、如何應對AI對青年職業替代的挑戰、如何促進數智賦能和促進教育公平以及AI如何面對海外市場，這都是值得我們思考的事情。

　　(中青報·中青網記者 王軍利 整理)

　　從法律視角看AI時代如何護航青少年成長

　　北京市朝陽區律師協會財務委員會副主任、中國執業律師、越南執業律師 繆蒙京

　　在AI時代，青少年需要學會合理使用AI，明確倫理與法律邊界。AI是強大的思維助手，但它絕非法外之地。最近的一則案例令人痛心：一名大學生利用AI編寫程序，非法獲取數萬條學生個人信息并發送不良內容——這不僅是技術濫用，更觸及了《中華人民共和國刑法》中非法獲取計算機信息系統數據罪的底線。這警示我們：技術無善惡，但使用技術的人必須為其行為承擔法律與倫理責任。

　　教育方面，學校應開設“AI素養”課程，內容涵蓋技術認知、批判性思維、法律底線與道德判斷。法律必須特別關注如何防止技術用于欺凌、詐騙及傳播有害信息。縱觀全球，立法者正通過多種維度識別風險。平臺責任不可推卸，它們必須建立有效的合規體系，我國及歐美立法中要求的“生成內容標識”“重大事件報告”等透明度義務，正是督促平臺盡責的重要手段。

　　(中青報·中青網記者 畢若旭 整理)

　　關于學生人工智能使用的觀察與教師實踐探索

　　北京市朝陽區呼家樓中心小學辦公室主任、大隊輔導員 王子韜

　　在AI應用上，北京呼家樓中心小學已引入智能作業批改與項目評價系統。我發現，孩子們使用AI非常普遍，但多用于搜題、寫作文。但他們使用時，提問簡單，且缺乏使用限制，這與教育部“原則上禁止小學生獨立使用”的指引存在落差。

　　這引發了我的幾點思考：首先，AI生成的內容缺乏溫度。例如批改作文時，它無法像老師那樣結合學生的成長給予鼓勵；其次，存在“幻覺”與倫理風險，有的信息可能誤導用戶；此外，AI在需要深度與情感共鳴的任務上仍難替代人的洞察。

　　面對這些挑戰，我認為學校可借AI進行數據賦能，關注學生心理健康與個性化成長；教師和家長則需重點引導學生學會提問，培養批判思維，讓AI當“資料員”而非“寫手”。社會層面上，也期待推出適合青少年的AI模式或限制機制。

　　(中青報·中青網記者 卞心怡 整理)

　　讓大學生借助智能體變得更強

　　北京郵電大學輔導員 王姝杰

　　伴隨著人工智能快速發展，北京郵電大學很快建立起了一套人工智能賦能教育，讓學生能夠使用的模式和體系。“碼上初發——教育智能體開發應用一體化平臺”項目成果入選了教育部首批“人工智能+高等教育”應用場景典型案例，成為2024世界慕課與在線教育大會重點展示的全球8個教育數字化前沿成果之一，率先實現了面向教育領域的大模型/智能體的學習實踐、開發實訓、成班級建制使用、管理統計、分享交流的教學閉環。

　　AI智能體使AI能夠涵蓋到教學、科研、生活、娛樂等多方面多學科的內容，支撐同學們在校的需求。同學們普遍認為，AI智能體幫助他們提升學習效率、資源獲取能力，拓寬自己的研究思路。

　　當下AI素養提升，是讓學生學會借助智能體變得更強。因此，我們希望同學們從關注工具普及到能力培養，進而進階到倫理理解，提升同學們的思維塑造能力，引導學生在使用AI時關注隱私、公平與責任的問題，建立技術使用與道德準則意識。

　　(中青報·中青網記者 王軍利 整理)