中新網(wǎng)杭州12月8日電(林波 郭詩語)從杭州出發(fā)，換乘大巴與輪渡，輾轉(zhuǎn)近5個小時，才能抵達浙江最東端的海島縣——嵊泗。這條蜿蜒的山海之路，杭州學軍中學教師李戰(zhàn)良每月都要走上一遍。他的目的地是嵊泗中學，為那里的學生帶去語文課。

　　這樣的“山海奔赴”，已成為浙江基礎(chǔ)教育圖景中一道動人的風景線。

　　浙江“七山一水二分田”，山區(qū)海島縣的教育發(fā)展，是檢驗區(qū)域教育均衡成色的關(guān)鍵。“十四五”以來，浙江以“浙里優(yōu)學”為牽引，將政策、資源和關(guān)懷重點投向這些“神經(jīng)末梢”，系統(tǒng)性破解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺難題，為山區(qū)海島學子鋪就一條堅實的成長幸福路。

　　教師“流動”起來：從“一人執(zhí)教”到“眾人共享”

　　教育均衡，關(guān)鍵在教師。在浙西山區(qū)的常山縣，城南中學語文教師邱奎龍有了新身份——“共享教師”。

　　每周，他都有固定時間前往結(jié)對的鄉(xiāng)村學校授課，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)的課程資源直接送達鄉(xiāng)村課堂。

　　“孩子們眼神里的期待，讓我覺得奔波很值得。”邱奎龍說。

　　如何答好“城鄉(xiāng)均衡”與“質(zhì)量提升”的教育之問？

　　浙江在全國率先全省域推行城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)和跨區(qū)域教育共同體建設(shè)，核心之一便是推動教師的跨校流動與共享，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校與鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)區(qū)薄弱學校結(jié)對形成辦學共同體，實現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱、共同發(fā)展、一體提升。

　　2025年，衢州更以“共享教師”為突破口，創(chuàng)新“全職支教+兼職走教+團隊送教”三維體系，推動教育共同體建設(shè)迭代升級，讓優(yōu)秀教師不再是某一所學校的“獨家資源”，而是輻射一片、帶動一群的“共享財富”。

　　截至目前，浙江城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體已覆蓋99%以上的義務(wù)教育公辦學校，讓山區(qū)海島孩子在“家門口上好學”有了師資保障。

　　學校“結(jié)對”生長：從“孤島困境”到“山海共濟”

　　如果說教師流動解決了“人”的問題，那么學校間的深度結(jié)對，則旨在重塑山區(qū)海島教育的“生態(tài)”。

　　2023年，浙江啟動實施“縣中崛起”行動計劃，明確組織省內(nèi)優(yōu)質(zhì)普通高中與山區(qū)26縣和海島縣的普通高中建立“一對一”結(jié)對幫扶關(guān)系。這不是簡單的“掛牌”，而是從管理理念、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)到校園文化的全方位、浸潤式支持。

　　幫扶學校的副校長常駐受援校，將名校的辦學經(jīng)驗“帶土移植”；受援校的管理骨干和教師則分批前往幫扶校跟崗鍛煉。

　　線上線下聯(lián)合教研、集體備課更成為常態(tài)。截至目前，浙江全省結(jié)對學校已開展聯(lián)合教研5200余次，集體備課7500余次。

　　而結(jié)對賦能的效果正在顯現(xiàn)。在麗水景寧畬族自治縣，景寧中學學生在2025年全國中學生生物學聯(lián)賽中斬獲13個省級獎項；青田縣中學有4名學生榮獲全國中學生物理競賽一等獎。

　　這些突破，對于曾經(jīng)的“縣中”而言難以想象。從曾經(jīng)的“孤島困境”，到如今的“山海共濟”，一場基于平等互助、資源共享的教育融合實踐，正在浙江的山海之間書寫新的敘事。

　　成長“全面”關(guān)懷：從“學業(yè)追趕”到“身心俱健”

　　幸福成長，不只在于學業(yè)進步。浙江對山區(qū)海島學生的關(guān)懷，正延伸至身心健康的每一個角落。

　　在金華山區(qū)的一些小學，學生們在午休時能熟練地將教室“變形”為安靜的躺睡空間。

　　這得益于浙江全省推進的“午休躺睡”工程。2025年初，《關(guān)于實施2025年中小學“午休躺睡”工程的通知》在浙江正式發(fā)布，將學生午休質(zhì)量提升到重要議事日程。

　　數(shù)據(jù)顯示，2024年，浙江已配備104萬套躺睡裝備，惠及1723所義務(wù)教育階段學校的百萬名學生；2025年新增裝備111萬套，惠及大量農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。

　　2023年，浙江將“為300萬名義務(wù)教育階段學生開展正脊篩查”列入省政府民生實事項目。專業(yè)醫(yī)療隊深入山區(qū)海島校園，為學生們進行脊柱側(cè)彎篩查與干預(yù)指導(dǎo)。

　　而面對留守兒童可能出現(xiàn)的心理困擾，浙江著力構(gòu)建校、家、醫(yī)、社聯(lián)動的心理健康服務(wù)體系。

　　在溫州洞頭海島，由教育、衛(wèi)健、公安、民政等多部門聯(lián)合成立的“洞心守護聯(lián)盟”，為有需要的學生提供從專業(yè)心理輔導(dǎo)到社區(qū)暖心陪伴的全鏈條支持。

　　一位曾因家庭變故而封閉自我的學生，在“心理副校長”和“海霞媽媽”志愿者的幫助下，逐漸敞開心扉，重返校園。

　　推動山區(qū)海島教育高質(zhì)量發(fā)展，并非簡單復(fù)制城市學校的路徑，而是激發(fā)其內(nèi)生動力，找到特色發(fā)展的突破口。

　　浙江同步推進普通高中分類辦學改革，鼓勵學校基于地域文化和資源稟賦，走特色化發(fā)展道路。在山區(qū)龍泉市，龍泉中學依托當?shù)厣詈竦那啻晌幕_設(shè)陶藝社團，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代美育相結(jié)合；在舟山海島，一些學校將海洋教育、航海文化融入課程體系，培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)認同與科學素養(yǎng)。

　　這種“各美其美”的探索，讓學校擺脫了同質(zhì)化競爭的壓力，發(fā)現(xiàn)了學生多元成長的潛能。

　　從讓優(yōu)秀教師“走下去”“留下來”，到讓縣中學校“強起來”“特起來”；從保障學生“躺得好”“脊梁直”，到守護他們“心靈暖”“夢想亮”……教育的意義，不再僅僅是“走出大山大海”，更是“喚醒與建設(shè)山海的未來”。而“浙里優(yōu)學”的實踐表明，鋪就山區(qū)海島學生的幸福路，仍在浙江的青山碧海間不斷延伸。(完)