“90年代出生的學生開始進入大學了，我們必須知道他們的教育背景，關注當下的語文現象，追蹤現在的語文現象。”

　　這位《語文素養高級讀本》的作者在接受本報記者采訪時指出，大學生寫不好告示、通知等等，都是比較淺層的問題。語文是人的一種能力，既有外顯的又有內蘊的，但更多內化為人的修養。語文素養，是實現人的全面發展的基本要素。

　　“大學里的語文，就是要進一步提升母語素養，是大學生文化成人、精神成人的必經之路。”既然基礎教育的語文課讓學生“倒了胃口”，李瑞山說，母語素養問題必須在大學階段解決，“大學語文”只能教好，老師怎可灰心？

　　有多少痛苦能讓老師爭相訴說

　　為了發揮輻射作用，2005年~2008年南開大學已在各地組織了6屆母語高等教育研修班，近600人次的教師從中受惠，有的老師一再參加。

　　據李瑞山教授觀察，這些前來學習的教師是“一腔熱情，十分不滿，百般無奈，千呼萬喚”。

　　“我們是屬于非主流里的非主流，邊緣上的邊緣。”南方一醫學院的老師說。

　　教育部中文學科教學指導委員會主任、南開大學常務副校長陳洪在接受本報記者采訪時介紹，該委員會的一項普查發現，盡管近年將語文列入必修課的報道不時見諸報端，但全國高校實際做到的尚不足三分之一。

　　語文課一般不會安排在上午第一、二節，都是下午或者晚上，“人困馬乏”的時候。李錫龍教授的感受讓同行們會心一笑。

　　在只有少數院系開設語文課的情況下，同濟大學中文系教授錢虹對記者說，“我們一直在跟校長呼吁，希望全校都開”。

　　一次“大學語文”教師分組交流會上，當記者詢問有多少學校將語文列入必修課，14所學校的教師中僅有4只手舉起。

　　讓錢虹教授疑惑的是，教學研究的陣地在哪呢？很多學校都以CSSCI(中文社會科學引文索引)來源期刊的論文算數，而這類期刊很難發表教學論文。

　　南方一所重點工科大學的一位青年教師告訴記者，學校規定只有發在CSSCI來源期刊上的論文才算論文。教學成果能不能獲得科研成果的地位，就看刊登在什么期刊上。

　　大學語文命運折射人文精神漲落

　　老師對學生的母語素養普遍失望，學生對老師的授課水平可也不敢恭維。

　　云南省德宏師范高等專科學校中文系教師張蕾梅、張蘭仙做過一項調查，對象是滇西地區某高職高專院校的語文授課教師及511名學生。

　　根據調查結果，老師、學生對教學效果的認知大相徑庭。

　　在教師們看來，多數學生對語文課是歡迎的。但學生并不領情，認為效果“一般”的學生占63%，認為“差”或“較差”的占12%，只有25%的學生認為“好”或“很好”。

　　“一個從小學、中學到大學都在接受母語教育的大學生為什么連基本的語言文字表達都成問題？”教育部高等教育司副司長楊志堅指出，很多學生連畢業論文都往往出現文不對題、詞不達意的現象，不能正確地運用語言文字表達所思所想。這值得老師們反思。