昨日，在廣東英德市大站鎮(zhèn)的土地時(shí)，迎面而來(lái)的村民眼神中的恐懼仍未散盡。在這個(gè)平靜的小山村，一個(gè)16歲的弱冠少年殺死了一個(gè)6歲的花季女童。
案件：女童慘死16歲少年刀下
據(jù)當(dāng)?shù)孛窬彤?dāng)事人家屬講述，1月8日早上7時(shí)，肖屋村村民陸某和其妻燒好早飯以后就出門去搞裝修生意，臨走時(shí)，母親還特意叮囑家中的3個(gè)小孩，“上學(xué)別遲到，按時(shí)回家”。大哥和小妹吃完飯就去上學(xué)了，而老二小強(qiáng)(化名)卻沒有去學(xué)校。
上午11時(shí)左右，隔壁鄰居家6歲的小芬(化名)放學(xué)回家經(jīng)過小強(qiáng)家時(shí)，小強(qiáng)硬拉著小芬去他家玩耍，在一樓樓梯處，小芬不停哭喊，小強(qiáng)遂沖入廚房，拿起菜刀照著小芬的臉上就是一刀，小芬無(wú)力地倒在樓梯口，小強(qiáng)并沒有停手，又連續(xù)砍了3刀，6歲的小芬就這樣慘死在16歲的小強(qiáng)刀下。
11時(shí)半，小強(qiáng)用麻袋裝了尸體，拖上四樓樓頂雞籠之中。小芬的書包、帽子等物被其拋到樓后菜園之中。下午1點(diǎn)半，小芬的母親從其家樓后菜園中發(fā)現(xiàn)了小芬的遺物，于是找上陸某家詢問其女下落，當(dāng)時(shí)小強(qiáng)說(shuō)沒有看到，但是由于其神色慌張并有血腥味道，小芬母親遂報(bào)警。20分鐘后，警察在陸家四樓發(fā)現(xiàn)了小芬的遺體。
經(jīng)歷：小時(shí)候得腦炎反應(yīng)遲鈍
小強(qiáng)出生于1991年的年末，1993年全家從英德市下鎮(zhèn)遷到大站鎮(zhèn)。小強(qiáng)3歲時(shí)得了急性腦膜炎，雖經(jīng)搶救，保住了一條命，但是反應(yīng)卻比常人慢。據(jù)其母親回憶，直到6歲他才學(xué)會(huì)說(shuō)話和走路。小強(qiáng)由于反應(yīng)比別人慢半拍，自然也就沒有什么人愿意和他一起玩，再加上他們?cè)诩叶际钦f(shuō)客家方言，小強(qiáng)也學(xué)不會(huì)本地話，語(yǔ)言上的障礙讓他顯得更加孤僻。
小強(qiáng)9歲時(shí)開始讀小學(xué)，由于成績(jī)太差，升中會(huì)考沒有參加，得益于義務(wù)教育，他才繼續(xù)在本地的印山中學(xué)讀初中。16歲的小強(qiáng)看上去很瘦小，身高不足1.5米，樣子弱不禁風(fēng)。
性格：安靜得幾乎被同學(xué)遺忘
在印山中學(xué)，我們從級(jí)長(zhǎng)陸老師口中了解到，小強(qiáng)非常孤僻，說(shuō)話也表達(dá)不清楚，成績(jī)非常差，每天雖然來(lái)上課，但是經(jīng)常坐在角落里一言不發(fā)，他并不調(diào)皮也不違紀(jì)，慢慢地班里的同學(xué)幾乎忽略了他。政教主任賴?yán)蠋熯@樣評(píng)價(jià)小強(qiáng)：“太安靜了，安靜得幾乎被遺忘在角落里”。
家中：脾氣很大喜歡播放CD
小強(qiáng)在妹妹眼中有時(shí)非常兇橫。有幾次，妹妹不經(jīng)意間撞到了他，他就發(fā)火打人。平時(shí)小強(qiáng)在家中閑時(shí)主要看電視，時(shí)下孩子們時(shí)興的上網(wǎng)、看電影什么的，他統(tǒng)統(tǒng)沒有興趣。據(jù)妹妹阿玲講，他最喜歡做的事情就是播放CD，在紙上抄下歌詞，有時(shí)候，一抄就是幾個(gè)小時(shí)，高興的時(shí)候，他還會(huì)跟著MP3哼哼歌。
據(jù)當(dāng)?shù)嘏沙鏊囊晃还ぷ魅藛T介紹，小強(qiáng)很快就承認(rèn)了犯罪事實(shí)，但是沒有說(shuō)明動(dòng)機(jī)。目前，此案正在進(jìn)一步調(diào)查中。
專家：輔導(dǎo)單調(diào)難解學(xué)生苦悶
華南師大附中心理研究室主任夏濤認(rèn)為，目前，很多學(xué)校盡管有專門的心理健康輔導(dǎo)老師，但心理輔導(dǎo)的形式比較單調(diào)，針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生遭遇精神苦悶時(shí)，可能難以找到傾訴的對(duì)象，大膽講述自己的精神障礙。比如，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況異常時(shí)，如果不是真正以“談心”的方式與他們交心，而是“居高臨下”，很多時(shí)候就會(huì)使學(xué)生嘴上說(shuō)好但心里排斥、抵觸，不信任老師，不信任別人。這樣的“談心”起不了作用，甚至還起到促使“問題學(xué)生”掩藏心理的負(fù)效應(yīng)。
不論是老師對(duì)學(xué)生的傷害，還是學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)甚至是對(duì)社會(huì)的傷害，都值得我們重視和深思。首先，從一些個(gè)案分析，中小學(xué)校園心理健康教育或輔導(dǎo)不僅要有專職或兼職老師，還應(yīng)該建立一個(gè)輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，比如建檔、追蹤及聯(lián)動(dòng)交流平臺(tái)，面向的應(yīng)該是全體師生，作出的應(yīng)該是有針對(duì)性的適時(shí)輔導(dǎo)。其次，作為學(xué)校教學(xué)本身，要貼近學(xué)生惡補(bǔ)關(guān)愛生命的課。(南方日?qǐng)?bào)/陶國(guó)睿 梁有華 謝苗楓)
