英語(yǔ)教華文只是入門拐杖

　　無論是當(dāng)年參與試驗(yàn)的傳統(tǒng)英校或有使用雙語(yǔ)教學(xué)的特選學(xué)校，受訪的華文教師都表示，他們會(huì)因材施教，雙語(yǔ)教學(xué)也只是針對(duì)某些華文能力差的學(xué)生，作為學(xué)習(xí)華文入門工具。隨著學(xué)生升上高年級(jí)，教師會(huì)減少課堂上英語(yǔ)的使用。

　　賴俊方說，他們?cè)趯?dǎo)入班時(shí)用較多英語(yǔ)，核心班少用，深廣班不用。

　　之前有不少讀者致函聯(lián)合早報(bào)，他們擔(dān)心雙語(yǔ)教育會(huì)使得華文教師的華文水平停滯不前；那些來自講華語(yǔ)家庭的學(xué)生今后處于“非主流”，擔(dān)心他們的興趣和士氣不能持續(xù)；用英語(yǔ)教華文是否只是為了“方便”等問題。

　　“華文教師很清楚他們教的是華文不是英文，英文不會(huì)喧賓奪主。”劉智鳳說，情況不會(huì)像以前華校生上英文課的時(shí)候，都以華文講課，最后學(xué)生上了10年英文課卻說不出一句英語(yǔ)來。

　　她說，其實(shí)華文教師不是整堂課都在使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)教華文，只是幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)華文的入門拐杖。

　　受訪教師說，他們?cè)谡n堂上使用英語(yǔ)時(shí)，也是盡量小心、少用。劉智鳳說，如果一味地告訴學(xué)生華文詞匯的相對(duì)英語(yǔ)詞匯，這可能造成他們?cè)~匯使用上的混淆，他們就不知道個(gè)別中英詞匯的多義性。

　　白振祝說：“由于學(xué)生相對(duì)而言還是習(xí)慣使用英語(yǔ)，很容易‘撈過界’，所以教師必須注意謹(jǐn)守英文只是輔助教學(xué)的原則，界線必須劃得清楚，才不至于變成一堂英語(yǔ)課。”

　　針對(duì)參雜華文程度好和來自講英語(yǔ)家庭的班級(jí)，葉金雄還是盡量用華語(yǔ)，并請(qǐng)華語(yǔ)程度好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生。他認(rèn)為，若只為了讓學(xué)生理解而使用英語(yǔ)，可能會(huì)造成那些原來華語(yǔ)好的學(xué)生退步。

　　另外，華文教師不贊成把雙語(yǔ)教學(xué)法推廣到全校。戴鴻海就認(rèn)為，若要全校學(xué)生使用同樣的雙語(yǔ)教材，這是不理想的。“對(duì)于有需要的學(xué)生，這可能有助于他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間；但能力強(qiáng)的學(xué)生不需要這么做。”

　　他說：“一個(gè)能講雙語(yǔ)的人，在講華語(yǔ)時(shí)不應(yīng)該以英語(yǔ)的模式和思維翻譯后，再講華語(yǔ)，因?yàn)橹杏⒄Z(yǔ)法很不一樣。現(xiàn)在很多人都這樣，所以他們的華文都不好。”

　　雙語(yǔ)教學(xué)不是萬(wàn)靈藥，邢玉慧說：“有些時(shí)候，不是采用單一的教學(xué)法，就可以順利地完成教學(xué)工作。一個(gè)老師即使采用雙語(yǔ)教學(xué)，如果他的活動(dòng)比較沉悶，也未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。”

　　白振祝同意：“雙語(yǔ)教學(xué)法的必要性與有效性是毋庸置疑的，但是教師如果有一個(gè)誤判，每天每堂的華文課都只使用單一的雙語(yǔ)教學(xué)法，那么學(xué)生也會(huì)有千篇一律之感，對(duì)華文的學(xué)習(xí)可能也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。”

　　他認(rèn)為：“(新加坡)本地學(xué)習(xí)華文的學(xué)生并非完全沒有華文基礎(chǔ)，因此華文教學(xué)不能完全以教外國(guó)學(xué)生的方式進(jìn)行。”（王玨琪）