別讓華文太沉重

　　但對學生來說，他們在學習英文的時候并沒有被要求去接受英國人的傳統道德倫理和基督教的教義。全世界的英語系國家各有各的、多元的價值觀的體系，而不是接受統一的，來自英國的傳統價值觀。那為什么學習華文就必須同時要接受華文老師所灌輸的來自中國的傳統價值觀呢？

　　在整個大環境都已經不利于中文的學習下，還要賦予華文教育這么多的附加任務，是不是讓華文太沉重了？

　　所以，與其從老師和家長的角度來強調華文的重要性和傳遞背后的價值觀，步入換個角度，從學生的角度來看待這個問題，真正的以他們的要求來設計可以讓他們自發的學習華文的獎勵機制。

　　華語不僅可以是“cool”(酷)，也可以是“fun”(有樂趣)的。這也正好是新加坡內閣資政李光耀在學習華語過程中的一個領悟。

　　老師和家長只要帶領學生跨過中文的門檻，進入中華文化的寶庫里，他們的中文，自然而然就學好了。

　　學校教育只能提供一個最基本的語文基礎，真正對語文的掌握能力的提高，不是來自于刻板的課本，而是來自于從各種文字作品的閱讀中所帶來的樂趣。這些作品一般都不是嚴肅的文學，而是各種游戲文章和流行文化的產品。通過閱讀，語文程度也就潛移默化地提高了。

　　從學生的角度思考

　　老師和家長們在幫助學生選擇華文讀物的時候，也許更應該從學生們的樂趣取向來幫助學生們選擇，而不是為了灌輸自己的價值觀，而硬推銷一些他們覺得沒有什么樂趣的作品。

　　只要他們能夠從中得到樂趣，那用不著老師和家長們擔心，他們自然而然會持續的去接觸、去閱讀。而他們的華文程度也就在這個過程中自然就得到提高了。

　　華文程度提高了以后，再帶領他們去接觸唐詩宋詞和各種傳統的文學名著，不是更容易，更順理成章了嗎？

　　所以與其不停的感嘆華文教育在本地的困境，為什么不放下身段，真正的從學生的角度去尋找，到底哪些作品可以讓他們得到樂趣，和他們取得共鳴？然后引導他們去接觸和閱讀，讓他們從中得到樂趣，得到安慰，得到精神上的滿足。真做到這樣了，我們還需要擔憂孩子們學習華文的熱情嗎？(劉學敏，作者是在中國從事管理工作的新加坡人)