針對(duì)部分老師將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)，靜安區(qū)教育局和靜安區(qū)教育學(xué)院日前出招為家長(zhǎng)“松綁”，要求全區(qū)老師不得變相給家長(zhǎng)布置“作業(yè) ”，尤其不提倡家長(zhǎng)為作業(yè)先行改錯(cuò)，影響教學(xué)效果的反饋。此舉受到不少家長(zhǎng)歡迎。專家同時(shí)表示，“松綁”不意味著家校互通的削弱。

　　不改作業(yè)被認(rèn)為“失職”

　　一說(shuō)起“檢查作業(yè)”，本市四年級(jí)小學(xué)生君君的媽媽就向記者抱怨，老師一直要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，還多次強(qiáng)調(diào)理由：“如果不讓學(xué)生每天訂正前一天錯(cuò)誤的知識(shí)，那新的內(nèi)容根本沒(méi)時(shí)間補(bǔ)！”每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師都會(huì)表?yè)P(yáng)一些功課檢查認(rèn)真的家長(zhǎng)。

　　記者在一些育兒論壇上發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)對(duì)此都深有同感，“作業(yè)只要是錯(cuò)了或者沒(méi)有按要求完成，老師就怪罪家長(zhǎng)不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，最要命的是寫作文都要求家長(zhǎng)先批改。”因此，家長(zhǎng)不得不犧牲休息時(shí)間，日復(fù)一日地充當(dāng)家庭教師。

　　對(duì)于這種做法，不少家長(zhǎng)心存顧慮：“這有可能會(huì)助長(zhǎng)孩子的依賴性，使他們覺(jué)得反正有家長(zhǎng)把關(guān)，粗心一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系。”

　　家長(zhǎng)先“改錯(cuò)”影響反饋

　　為了給家長(zhǎng)“松綁”，靜安區(qū)教育局和靜安區(qū)教育學(xué)院日前聯(lián)合出招——要求全區(qū)老師不得變相給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，包括批改作業(yè)或統(tǒng)一簽字等。“我們還對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，一是督導(dǎo)教師作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求分層作業(yè)體現(xiàn)差異；二是督導(dǎo)教師的備課和批改作業(yè)情況，其中提高作業(yè)效能、為家長(zhǎng)‘減負(fù)’也是重要一環(huán)。”靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英告訴記者。

　　曹老師進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)，低年級(jí)的家長(zhǎng)可以稍微配合，了解孩子作業(yè)的完成情況，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；但至于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，老師大可不必要求家長(zhǎng)“插手”，這樣做只會(huì)影響教學(xué)的反饋。“家長(zhǎng)批作業(yè)一來(lái)會(huì)造成孩子的依賴感，二來(lái)不便于教師了解孩子對(duì)新知識(shí)的掌握程度，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。”

　　“松綁”不削弱家校互通

　　陳鶴琴小學(xué)教導(dǎo)主任李靜珊老師告訴記者，針對(duì)工作繁忙的家長(zhǎng)，學(xué)校現(xiàn)在已將簽字由過(guò)去的“規(guī)定動(dòng)作”變?yōu)椤白赃x動(dòng)作”，只要向老師說(shuō)明理由，不再硬性要求流于形式、無(wú)實(shí)際內(nèi)容的家長(zhǎng)簽名，“有些家長(zhǎng)確實(shí)很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，他們有這方面的需求，則可根據(jù)孩子的表現(xiàn)，有針對(duì)性在家校聯(lián)系冊(cè)上簽上自己的意見(jiàn)。”李老師說(shuō)。至于檢查作業(yè)，學(xué)校不要求家長(zhǎng)“判對(duì)錯(cuò)”，而只是了解完成情況。

　　記者了解到，在具體操作中，部分基層學(xué)校仍保留了“簽字”這一項(xiàng)。不少老師表示，要求家長(zhǎng)簽字是希望配合督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則擔(dān)心家長(zhǎng)一做起“甩手掌柜”，對(duì)孩子學(xué)習(xí)一問(wèn)三不知，長(zhǎng)此以往也不利于教學(xué)的開(kāi)展。

　　“‘松綁’并不意味著家校互通的削弱。”靜教院附校校長(zhǎng)張人利說(shuō)，雙方可在溝通、協(xié)商的基礎(chǔ)上，嘗試探索一些更人性化、更高效實(shí)用的家教途徑。(錢鈺)