近日，武漢市武昌區(qū)教育局開展了中小學校長“深入課堂、研究教學”的活動。該局負責人表示，此舉旨在讓校長們通過參與備課、上課、議課等教學環(huán)節(jié)，了解學校教學現(xiàn)狀，提升引領(lǐng)教學水平。

　　中小學校長到底需不需要親自上課？一時間，在武昌區(qū)中小學里展開了廣泛討論。支持者認為，校長必須親臨教學一線，不能變成行政官員；反對者表示，校長深入教學有多種形式，不一定非要上臺講課。

　　記者隨機調(diào)查武昌區(qū)10所中學

　　8位校長沒有上課

　　8月24日至25日，武昌區(qū)教育局召開了全區(qū)中學教學工作會議。會議提出，在全區(qū)中小學開展“倡導(dǎo)校長重返講臺”活動。活動內(nèi)容包括五項：深入一個備課組，研究一個課例，上好一節(jié)研究課，做好一場專題報告，設(shè)計一份本校課程建設(shè)實施方案。每位校長至少要選擇其中三項，其中第五項為必選項。

　　隨后，部分校長對活動名稱提出了質(zhì)疑。他們認為，一些校長雖沒有上課，但從未脫離教學一線，“重返講臺”提法不妥。9月上旬，該活動改名為“深入課堂、研究教學”。

　　武昌區(qū)教育局一位負責人說，目前該區(qū)幾十位中學校長，都是從教學崗位上成長起來，其中不乏教學經(jīng)驗豐富的特級教師和名師，但當上校長后，親自上課的寥寥無幾。

　　記者隨機調(diào)查了該區(qū)10所中學，校長親自上課的只有2所中學，分別是湖大附中和鐵四院中學。其中，7所省級示范高中的校長目前均沒有上課。

　　校長們抱怨事務(wù)性工作太繁瑣了

　　根本沒有時間和精力上課

　　究竟是什么因素，把一些本就是優(yōu)秀教師的校長與三尺講臺隔斷？對此，校長們的解釋是，事務(wù)性工作太多了，實在是沒有時間和精力上課。

　　武昌區(qū)一所省示范高中的校長說，教育界有句俗語，校長頭上三把刀。這三把刀，指的是學生安全、教學質(zhì)量和辦學經(jīng)費。“僅學校的周邊環(huán)境，我就要跟城管、公安、社區(qū)等部門聯(lián)系。一旦學校有改擴建教學設(shè)施項目，還要到處去跑錢、辦手續(xù)。加上檢查、評比、開會以及生源競爭等等，我完全成了個社會活動家。”

　　他戲稱自己每天的工作有四多：會議多、來訪接待多、校內(nèi)各種雜事多、電話多。“兩眼一睜，忙到熄燈，哪還有時間和精力去備課、上課呢？”

　　造成“校長不上課”現(xiàn)象的第二個原因是，難以保證教學質(zhì)量。

　　一所初中的校長說，雖然課堂只有45分鐘，但是課前備課，課后檢測、反饋，需要花費大量時間，即便只帶一個班，也感到力不從心。“如果校長教不好學生，在老師中就可能失去威信。

　　校長們熱議“要不要上課”

　　武昌區(qū)接受記者采訪的中小學校長一致認為，作為學校一把手，肯定要關(guān)注教學一線，深入課堂。但關(guān)注教學是不是就意味著校長一定要親自上課？對此，校長們卻有不同的看法。

　　今年44歲的湖大附中校長李玉新，自去年開始擔任校長，現(xiàn)在不僅帶語文課，還兼任高二(1)班的班主任。“校長只有到教學實踐的一線，才能發(fā)現(xiàn)問題，實事求是地采取針對性的決策。如果校長總把自己定位在行政長官上，很容易坐而論道，形成衙門作風。”李玉新認為，校長上課不是為了頂崗位，而是要率先垂范，樹立起一個標桿。

　　李玉新除了上課，每周還開一次班干部會和一次主題班會，每月開一次科任老師聯(lián)席會，每學期開兩次家長會。此外，他還擔任著學校兩個教研課題研究的負責人，平常的時間分配基本上是教學和管理對半開。

　　李玉新說，教學和管理其實并不矛盾，時間是擠出來的，如果校長把主要精力用到教學上，自然就會想方設(shè)法減少其他事務(wù)性工作。

　　也有一些校長不贊成李玉新的觀點。他們認為，校長是教育管理者，是管學校大局的，親自上課“弊大于利”，即便能帶好一兩個班，也很可能“撿了芝麻，丟了西瓜”，在當前的教育環(huán)境里，對學校發(fā)展未必有好處。“深入教學不一定非要上課不可，可以通過上示范課、辦講座的形式，傳播校長的辦學理念；通過開座談會、聽課等間接形式，了解教學現(xiàn)狀。”一位校長如是說。

　　華中師大教育科學學院范先佐教授說

　　校長不應(yīng)該成為行政官員

　　記者了解到，目前，公辦中小學校長基本由教育主管部門任命，而且只上不下，幾乎沒有再回頭當老師的。而且一些中小學校長調(diào)動太頻繁，兩三年一換。教育專家稱，這不利于校長深入研究教學，形成辦學理念和辦學特色。

　　一位中學校長直言不諱地指出，當前部分校長逐漸異化成了行政官員，成了“甩手掌柜”，成天做些傳達文件、作報告、簽字的事情，幾乎脫離了教學一線。一所省示范高中的老師說，有時十天半個月都難在學校見到校長一次。

　　華中師大教育科學學院范先佐教授說，教育界不能搞“教而優(yōu)則仕”，校長應(yīng)當成為教育家，而不是行政官員。學校的中心管理工作是教育教學，校長的主業(yè)是辦好學校。“行政官員早打破終身制了，校長也應(yīng)該實行任期制。從這個意義上說，讓校長上課是給校長留條后路，關(guān)系到卸任后的出路問題。”范先佐教授建議，可以嘗試把部分行政、后勤等事務(wù)性的工作交給一個專職副校長負責，為校長騰出空間來從事教學。

　　給校長“減負”

　　一些校長認為，上不上課應(yīng)根據(jù)各校實際情況來定，如果校園內(nèi)外的環(huán)境治理得比較好，校長就能從繁雜的事務(wù)中解脫出來帶班上課；反之，如果學校生存和發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，校長自然就沒有時間走進課堂。“現(xiàn)實環(huán)境讓我們很無奈。”一位校長說，要讓我們能把工作重心放在教學上，有關(guān)部門就必須為學校創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，給校長“減負”。比如，國外很多中小學校長被聘任后，只是專心抓教學，而不需要去從事籌錢、協(xié)調(diào)關(guān)系等事務(wù)性工作，可以安心做個專職校長。

　　怎樣才能給校長“減負”呢？范先佐教授認為：一是政府部門要落實教育經(jīng)費投入，不讓校長成天為錢發(fā)愁，從而耗費大量時間精力。二是教育主管部門應(yīng)當精簡會議，把校長從“文山會海”里解放出來；對學校的各種檢查、評比等活動，也應(yīng)當減少。(高家龍）