全國人大常委會委員朱永新29日在“國際人才高峰論壇”上炮轟我國現(xiàn)行教育中的三大“病癥”。他指出文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導致了我國科學精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因(《廣州日報》11月30日)。

　　文理分科是中國教育承襲原蘇聯(lián)教育模式的產(chǎn)物。如果說，人才尤其是理工科人才的匱缺曾經(jīng)構(gòu)造了文理二元的歷史必然性，那么至于今日，這種“歷史必然性”早已蕩然無存，取而代之的是“功利必然性”：高考指揮棒、升學率的壓迫，使文理分科的教育格局有始無終、尾大不掉。

　　誠如朱永新所言，文理分科導致了中國教育科學精神和人文情懷的離間。文理各執(zhí)一端，雖謂“術(shù)業(yè)有專攻”，卻常常是文理學科畫地為牢、孤芳自賞。就像一幢大廈一樣，知識體系也由諸多支點構(gòu)成，它們各自獨立卻又暗通款曲，相互分擔壓力、刺激彼此的想象力，人為將重心置于一點，或許帶來投機式的勝利，卻最終可能招致知識體系內(nèi)在生機的干涸。

　　文理分科貫穿高中教育階段。莘莘學子們尚且懵懂，就被體制之手牽制了學業(yè)趣味和前途命運。文科還是理科，在此成為魚和熊掌的關(guān)系，選擇即意味著失去，繼而鋪陳開來的是“華山一條路”，人生或蹉跎或榮耀，結(jié)局早已注定。

　　“三歲看老”是自負的判斷。同樣，把文理分科視為培養(yǎng)人才的不二模式同樣形跡可疑。事實上，就現(xiàn)實觀之，文理分科很大程度上似乎正成為教育功利的畫皮。學校無非是希望通過把文科和理科剝離開來，然后又通過知識的傾倒、幾乎是蹂躪式的千錘百煉，使學生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終達到為升學率的小數(shù)點增磚添瓦的目的。

　　素質(zhì)教育的口號已然喊得驚天動地，但應試教育的底色深入骨髓、積重難返。被功利所劫持的中國教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”——凡是對提高升學率有幫助的，無所不用其極。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。

　　文理分科的教育背景下，那些百煉成鋼的“人才”，面臨著知識體系上的千瘡百孔，只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域，他們往往變得左支右絀甚至一無所知。

　　中國能否再出科學精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂壢宋铮课覀儾坏枚�知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠。如此而言，文理分科是時候抖落一身的歷史塵埃了。