多年來(lái)，每逢教師節(jié)來(lái)臨，都會(huì)引發(fā)一番有關(guān)教師收取學(xué)生禮物的指責(zé)，比如這幾天媒體上就有《不能讓教師節(jié)成為“送禮節(jié)”》的文章標(biāo)題。但筆者覺(jué)得，教師節(jié)不能變成“禁禮節(jié)”。

　　節(jié)日送禮品是表達(dá)謝意、聯(lián)系情感的一種必不可少的方式之一，和面談、打電話、發(fā)短信相比，有它獨(dú)特的不可取代的作用，因?yàn)槲镔|(zhì)的禮品可以收藏，可以作為擺設(shè)或者使用，可以長(zhǎng)時(shí)間地、隨時(shí)地喚起美好的記憶。因此，有學(xué)生在教師節(jié)前向教師送禮，這是很自然很正常的事情，中國(guó)如此，世界也是如此。比如美國(guó)的中小學(xué)生和他們的家長(zhǎng)，也會(huì)在教師節(jié)期間向教師送禮物甚至設(shè)宴款待，而完全禁止禮品的節(jié)日肯定是一個(gè)沒(méi)有情調(diào)的或者是缺乏生命力的節(jié)日。

　　但少數(shù)家長(zhǎng)卻不滿足這個(gè)檔次的禮品，有的送去一兩百元的電話卡、有的送名牌電器、有的請(qǐng)教師免費(fèi)旅游等，于是導(dǎo)致本來(lái)一視同仁的教師不自覺(jué)地“因禮施教”，導(dǎo)致其他學(xué)生和家長(zhǎng)因害怕吃虧而加入送大禮的行列，導(dǎo)致少數(shù)老師逐漸地認(rèn)為收禮、收厚禮無(wú)可厚非，甚至公開(kāi)向?qū)W生要禮。

　　從表面上看，問(wèn)題的根源好像出在最初主動(dòng)給教師送厚禮的少數(shù)家長(zhǎng)身上，其實(shí)不然，教師擁有過(guò)多的權(quán)力，學(xué)生和家長(zhǎng)缺少對(duì)教師權(quán)力的制約才是問(wèn)題的根本。在現(xiàn)實(shí)中，老師可以在不違法、不違紀(jì)、不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)的情況下，輕而易舉地給其中一部分學(xué)生提供特權(quán)，比如將某些學(xué)生的座位調(diào)到前排，平時(shí)在學(xué)習(xí)上更關(guān)心，讓他們成為班干部、三好學(xué)生，提前向某些家長(zhǎng)披露學(xué)校重要信息，某些學(xué)生犯了錯(cuò)可以不受處罰或減輕處罰等。正是因?yàn)檫@些特權(quán)，才讓某些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了其中的利益空間，才決定用送厚禮的辦法去謀取利益。

　　那么，某些教師的特權(quán)從哪里得到的呢？在《教師法》中，教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)非常籠統(tǒng)，比如“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”等，至于教師收受學(xué)生禮物時(shí)應(yīng)有怎樣的限度、教師有“因禮施教”現(xiàn)象被揭發(fā)后怎樣處罰等，該法沒(méi)有規(guī)定。而教育部發(fā)布的《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，統(tǒng)統(tǒng)都是讓學(xué)生們自我約束的，《未成年人教育法》也沒(méi)有明確賦予學(xué)生監(jiān)督老師的權(quán)利。可見(jiàn)，要想讓教師節(jié)更加神圣和純潔，必須從平衡教師和學(xué)生之間的權(quán)利做起，而不是要徹底杜絕師生之間的“禮尚往來(lái)”，將教師節(jié)變成“禁禮節(jié)”。（岳建國(guó)）