新華網重慶5月26日專電(茆琛李敏)近日，正在貴州打工的一位學生家長張某，匆匆趕回重慶市南川區，因為她的孩子被南川區道南中學分到了“農村班”。聯想到家里的農村戶籍和自己的農民工身份，她懷疑孩子受到學校的歧視。但在道南中學，她卻得到學校這樣的解釋：“‘農村班’是學校關愛農村留守兒童的新舉措。”

　　學校設立“農村班”引發家長不滿

　　重慶市南川區道南中學是該區兩所重點中學之一，學校現有學生3800人，他們中有不少是農村留守兒童。該校副校長周南鋼介紹，學校初中部共有26個班，其中6個為“農村班”。

　　記者在南川區采訪時了解到，今年4月以來，不少學生家長對學校“農村班”的提法產生質疑。“強調‘農村’二字可能讓孩子心里不舒服”，張某告訴記者，“我家孩子從小性格孤僻內向，不喜歡說話，平時和父母說話不多。以她的這種性格，如果受到老師、同學們的歧視，自己想不通又不與家人溝通，肯定要影響她的生活和學習。”

　　正在重慶朝天門打工的王賓(化名)說，3月中旬給南川老家打電話，得知孩子進城讀書，被分進了“農村班”，他曾多次向南川區教委反映學校的“歧視”。記者在道南中學時，周圍不少家長表達了自己的擔憂。他們不僅顧慮“農村班”“城鎮班”的分班體制會讓孩子在學校受到歧視，還擔心“農村班”的教學質量是否能得到保證。

　　校方：這是對農村留守兒童的特殊關愛

　　家長對“農村班”的抵觸，讓道南中學始料未及。

　　周南鋼告訴記者，學校實施“農村班”“城鎮班”的劃分，是為了讓農村學生，特別是農村留守兒童得到更多關愛。

　　周南鋼介紹說：“多數‘農村班’的學生來自鄉鎮小學，他們有著相似的生活背景—— 家庭貧困，父母外出打工。如果把他們和城里孩子安排在一間教室學習，無疑會在生活、學習、心理上產生不適應感。初中年齡段的孩子正處于轉型期，環境因素對他們的影響至關重要，如果學校在此階段不給予他們特別的重視，從某種程度上來說，是對他們不負責任。”

　　據悉，“農村班”的留守兒童有“代理家長”“留守兒童之家”。“農村班”的老師組成“家務委員會”，管理學生的住宿、生活、學習和課外活動，指導他們走親訪友、待人接物、調節心理、避暑防寒、購買物品等等。

　　不少“農村班”的同學告訴記者，學校設立“農村班”對學生有好處，但同學們都回避 “農村班”這個稱呼。道南中學初一年級5班是學校6個“農村班”之一，該班學生小王告訴記者，“農村班”的同學都憋著口氣要掙回面子，因此班里學習氣氛濃厚，年級前10名的同學多出自“農村班”。一位城鎮班女生告訴記者：“我有一個好朋友就在‘農村班’，她學習成績很好，自尊心很強，大家都不提‘農村班’ 或‘留守兒童’。”

　　別讓關愛舉措事倍功半

　　農村留守兒童是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。據國務院《中國兒童發展綱要(2001——2010年)》實施情況顯示，我國18歲以下留守在農村的兒童約2000萬人，這一數字約占全國農村兒童總數的8%。

　　重慶市教科院院長萬明春介紹，目前農村留守兒童問題已引起各級政府和社會的共同關注，全國各地富有創造性地采取了多種教育管理措施，解決因家長缺位而產生的農村留守兒童教育問題。但類似“農村班”這樣不被留守兒童及家長理解的舉措也并不鮮見。

　　一些教育心理學界專家認為，道南中學設立“農村班”初衷充滿善意，但刻意提出“農村”二字，等于為留守兒童貼上身份標簽。關愛農村留守兒童，首先應注重孩子的精神、心理和情感需求；其次要贏得留守兒童家長的認同，再好的關愛舉措，不貼心也會事倍功半。