暑假來臨，為避免素質教育“紙上談兵”，在教育部門要求下，多數(shù)學校將社會實踐列為暑期作業(yè)。但由于分配實踐崗位時“僧多粥少”，某中學不得不靠“抓鬮”來決定。

　　14日下午，濟南某中學高一學生孫元(化名)與同學在省科技館當義務講解員。孫元說，學校布置了暑期社會實踐作業(yè)，要求到社區(qū)、單位進行社會實踐，并寫出報告。為使學生更好地完成社會實踐，放假之前，學校主動與社會各單位聯(lián)系，幫學生找了不少社會實踐崗位，比如到科技館、博物館當講解員，到列車上當服務員等，然而，在崗位分配上卻有了麻煩。孫元說，全班59名同學，而分配到每班的崗位只有38個，比如列車員崗位只有3個，全班有17名同學報名。無奈之下，班長最后決定用“抓鬮”的辦法，抓到的同學雀躍不已，沒抓到的只好“自謀出路”。孫元抓到了省科技館講解員的崗位。

　　濟南市教育局要求學生利用暑假開展社會實踐活動。記者了解到，不少學校并未對學生的實踐崗位做出安排，而聯(lián)系到實踐單位的學校也存在崗位短缺現(xiàn)象。

　　放暑假好幾天了，濟陽某中學高一學生小劉仍在為尋找實踐機會發(fā)愁，“社會實踐完成情況將記入學籍檔案，用分數(shù)評價，并納入期末考核。”小劉說。與內向的小劉相比，高二學生小周邁出了“自我推銷”的步伐，卻屢屢受挫。她曾到縣移動公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)熟食加工企業(yè)和捕撈公司尋找過實踐機會，但都被拒之門外。

　　記者了解到，多數(shù)學生最初對社會實踐感到新鮮、有趣，希望得到實實在在的實踐崗位，有的則希望在做社會調查時，市民和單位能予以配合。但多次“碰壁”后，有的選擇放棄，有的尋找其他“捷徑”，如由家長將調查表帶到工作單位讓同事幫助完成。“不邁入‘社會’這個門檻，學生實踐能力會有多少提高呢？”一位家長說。 (記者徐潔楊凡)