4.糾結(jié)的現(xiàn)實(shí)

　　一首流行歌曲的出現(xiàn)助推了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)話題的熱度，也將一個(gè)最初呈現(xiàn)出娛樂傾向的話題帶入傷感和懷舊。

　　在分析這種集體懷舊情緒時(shí)，北大社會學(xué)系的夏學(xué)欒教授給出了社會心理學(xué)方面的解釋：“人們對當(dāng)下有失望，才容易懷念過去，最近幾年，‘80后’剛剛走向社會前臺，開始承擔(dān)責(zé)任和壓力，他們看到了社會的現(xiàn)實(shí)和競爭的嚴(yán)酷，所以懷念曾經(jīng)的單純。”

　　歌手徐譽(yù)滕贊同這樣的解讀。驅(qū)車行駛在北京擁堵的馬路上，他說，常常有一種“活不起”的感覺。

　　2003年從學(xué)校畢業(yè)，他到一家電臺當(dāng)DJ，“每年有16萬的廣告任務(wù)，我兩年就拉了6000塊錢。”他說，當(dāng)初昂著頭走進(jìn)電臺，最后低著頭走出來。

　　2007年，他來到北京，先給別人寫歌，然后走到前臺。除了唱歌，還要應(yīng)酬很多事情，這讓他內(nèi)心特別糾結(jié)，“現(xiàn)實(shí)的生活，和當(dāng)初老師教的不一樣。美好越來越幻滅。”

　　他把這種感受寫進(jìn)了歌詞里：“書里他們的喜與悲，書外身后的是與非”，“我們都有了一個(gè)不曾遙想的以后。”

　　徐譽(yù)滕說，在偌大的北京城，充斥他內(nèi)心的是一個(gè)“怕”字——怕沒房子，沒車子，不敢結(jié)婚；結(jié)了婚，不敢要孩子。所以，看到網(wǎng)上討論李雷和韓梅梅時(shí)，他立刻被吸引了，覺得親切和溫暖。“沒想到，這么多人，有和我一樣的經(jīng)歷和感受。”

　　5.“90后”的解讀

　　北大元培學(xué)院的劉尉然，也是這首歌的眾多fans(歌迷)之一。聽到這首歌的時(shí)候，他正在考慮新生杯辯論賽的辯題。他也是“80后”，生于1987年，剛剛畢業(yè)一年，在北大當(dāng)輔導(dǎo)員。

　　他為辯論賽想到了一個(gè)題目，“李雷和韓梅梅到底應(yīng)不應(yīng)該在一起”。

　　這個(gè)主意得到了辯手們的擁護(hù)，他們是一群剛?cè)雽W(xué)的“90后”，大部分時(shí)間泡在網(wǎng)上，知道各種網(wǎng)絡(luò)熱門話題。

　　“不過他們沒什么感覺，討論李雷和韓梅梅，就像討論謝霆鋒和張柏芝。”劉尉然說。

　　11月15日，北大英杰交流中心陽光大廳里座無虛席，連過道和后排都站滿了人。辯論賽提前做了宣傳，很多人奔著這個(gè)話題而來。

　　賽場上，“90后”的辯手們用無厘頭的娛樂方式，解讀著“80后”的情感寄托。

　　正方說：“你看，新教材里，韓梅梅的兩個(gè)孩子，一個(gè)叫Keke，一個(gè)叫Xixi，翻譯過來就是可惜，連韓梅梅都為沒和李雷在一起可惜啊。”

　　反方說：“為什么不能翻譯成可喜呢？沒準(zhǔn)他們準(zhǔn)備生第三個(gè)孩子，叫里里，可可西里呢？”

　　反方繼續(xù)說：“我們統(tǒng)計(jì)了6本書，李雷和韓梅梅沒有一次直接對話，這樣的兩個(gè)人，能有什么感情基礎(chǔ)？”

　　正方說：“這才說明他們的愛盡在不言中。他們學(xué)的不僅是英語，還有寂寞。”

　　場下大笑。

　　反方立刻回應(yīng)：“他們兩個(gè)在一起，就好比是唐僧在取經(jīng)途中和女兒國的國王拜了天地。這可不是寂寞，是落寞啊。”

　　這種“90后”的無厘頭邏輯，讓坐在臺下的白發(fā)蒼蒼的老教授評委忍俊不禁，一臉迷茫。

　　辯論賽結(jié)束后，出題人劉尉然總結(jié)說：“出這個(gè)題，實(shí)際是想把關(guān)于李雷和韓梅梅的討論，引向一個(gè)對情感觀的討論，如何面對年少時(shí)的曖昧青澀的情感。雖然這個(gè)題目很小資，沒有北大傳統(tǒng)的宏大意義，但卻關(guān)乎生活和成長。”

　　“討論他們，實(shí)際是在審視我們自己。”劉尉然說，每一代人都有自己的符號，“80后”成長的年代沒有饑餓，沒有戰(zhàn)爭，愛情可能是最恰當(dāng)?shù)膽雅f主題。

　　6.童話和生活

　　北大新生杯辯論賽的辯題在現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)上都引來了熱烈的討論，有稱贊，亦有批評。這種討論，將“李雷和韓梅梅”的影響力，在廣度和深度上繼續(xù)推進(jìn)。

　　就連71歲的劉道義也從各個(gè)方面得到了消息。已經(jīng)從人教社退休的劉道義，正是李雷和韓梅梅的創(chuàng)造者，上個(gè)世紀(jì)90年代人教社英語教材的中方主編。

　　“我真是想不通，為什么一本教材里的人物，會引起這么大的關(guān)注和討論？”11月23日，接受記者采訪時(shí)，劉道義依舊充滿不解。

　　對于網(wǎng)友們對李雷和韓梅梅感情的猜測和討論，劉道義反復(fù)發(fā)問：“我們完全沒有這個(gè)意思，怎么會想得這么復(fù)雜呢？”

　　新版派斯英語的主編吳欣，也在關(guān)注著這場話題討論。

　　“很多朋友給我打來電話，問我為什么非要把他們拆開。”吳欣說，“我理解‘80后’的懷舊情緒，但新教材的人物設(shè)計(jì)以Keke、Xixi和Harry三個(gè)孩子的生活為主，故事情節(jié)的發(fā)展主要是圍繞著他們的成長經(jīng)歷來進(jìn)行的。大人們的感情，并不是主角。”

　　不過，了解了這場網(wǎng)絡(luò)討論的細(xì)節(jié)后，“60后”的吳欣充滿了好奇。她關(guān)注到，很多不滿人教社教材結(jié)局的網(wǎng)友，已經(jīng)開始續(xù)寫符合自己意愿的“李雷和韓梅梅”的傳奇。

　　也有朋友給吳欣提建議，在接下來的教材里，是不是考慮讓李雷和韓梅梅在一起，也許，人們需要一個(gè)童話。這個(gè)理由曾經(jīng)打動過吳欣。

　　“不過，”她說，“為什么一定要在一起才是美好的結(jié)局呢？”

　　即使兩個(gè)初中時(shí)有點(diǎn)“小曖昧”的孩子，在畢業(yè)后天南海北地讀書，謀生，認(rèn)識新的朋友，承擔(dān)新的壓力，見識新的世界，更可能的結(jié)果是，他們一輩子也沒有再見面的機(jī)會。

　　“也許，這就是生活。”吳欣說。

　　李雷和韓梅梅的“前世今生”

　　李雷和韓梅梅從哪里來，要去哪里？

　　這不是一個(gè)“惡搞”的話題。從某種意義上說，他們的成長，鑲嵌著近20年來初中英語教育的變遷軌跡。